解決方案亮點
提升寫作能力
起承轉合、故事山、三幕劇 策略
培養未來劇作家
訓練劇本格式撰寫能量
收集生活素材
故事來自生活經驗的淬煉組合
自主學習
接觸、體驗、自動化
解決方案簡介
思多利編劇平臺系統鷹架的模組是～故事書寫與文字編創的起點，讓寫作者循線發展劇情邏輯。
直覺式界面～讓老師易教、學生易學。解決一般教師進行影像教育課程，讓學生撰寫劇本（拍攝或演出）的問題。是一個能夠讓學生實現劇本產出的平臺。
平臺以劇本常見規格，為學習者鋪陳循序漸進的編寫方式，鍛鍊個人說故事之能力。除將天馬行空的想法，落實為可讀性極高的文本內容，亦提供線上分鏡圖格式，直接以劇情大綱為架構分隔，讓學習者更進一步創作影像畫面。
思多利平臺已進入校園實驗教學三年多，累積多年的課程實戰經驗，使用對象從國小學生～樂齡長者，發現編寫過程依據應架的引導，均能專注且順暢書寫作品。在發表個人創作時的表達力，及分析劇本並提出建議的判斷力，彼此討論理念想法的溝通力，皆是讓學習者能夠帶得走的能力，擁有廣度與深度兼具的未來所不可或缺之指標能力。
適合對象：國中小學生、高中職學生、大專院校學生（含碩博生）、樂齡長者、影像相關專業人士。
使用案例
跨領域創作–編創課
布袋戲（閩南語）一蚵寮囝仔代
使用單位 雲林縣口湖崇文國小
使用者職稱 教導主任
使用者姓名 田安里主任
閱讀課或課中文本內容延伸創作並導入核心議題（品格），劇本創作運用思多利平臺工具，讓學生進行編創，創作的形式有：個人創作及小組共創。最後由學生個人或是小組共創完成一部劇本，在112學年課程延伸創作發展出五個劇本。
完成的劇本，跨領域合作美術教師及邀請在地偶戲技師入校帶領孩子進行偶戲的操偶訓練與演出。
學生自創的劇本，學校課程可再跨領域延伸多元藝術的表現：
1. 偶戲：可邀請藝術入校指導學生操偶與偶劇的排演演出。
2. 圖文畫：美術課進行漫畫創作，帶入分鏡格（分鏡腳本）的概念。
3. 微電影：表藝課或資訊課帶學生進行拍攝與剪輯的技能。
4. 舞台戲劇：表藝課進行肢體與空間的舞台演出。
